A docência no Ensino Superior é uma prática que exige, a cada dia, maior envolvimento e atualização do profi ssional docente, tendo em vista as mudanças da sociedade. É uma profi ssão que necessita de constante refl exão sobre as práxis pedagógicas, decorrente das necessidades crescentes dos acadêmicos e da sociedade (Nunes, 2001). Para Seixas et al. (2017) os desafi os e práticas de como ensinar estão voltados para as necessidades, realidades dos discentes e do ambiente onde estão inseridos, afi nal é uma profi ssão prática e técnica, que passa por constantes transformações, devido às mudanças no âmbito socioeconômico. A contabilidade vem preparar profi ssionais qualifi cados, com competências e habilidades para encarar os desafi os. Estas são as prioridades dos docentes (Feitosa, 2018). Miranda et al. (2012) sintetizam os conhecimentos, saberes e competências necessárias à docência, diante dos grandes desafi os da profi ssão. Os autores ainda apontam que existe um consenso entre todos os estudiosos acerca dos conhecimentos relacionados à didática, pois é ela o elo de comunicação entre o educando e o educador. Desse modo, faz-se necessário que o profi ssional professor se utilize dela da melhor forma possível para que assim consiga proporcionar a geração do conhecimento, como apontam os autores. Diante desta realidade, tem-se que a docência não pode ser fragmentada, ela é parte de um todo, envolvida em diversos vetores (político, ético, econômico, social, metodológico, tecnológico etc.). Na relação entre professor e aluno reside o ambiente no qual se realiza o processo de ensino e aprendizagem, pois é ali que cada um pode contribuir e aprender (Schwartz, 2019). Schwartz (2019) aponta que atualmente ensinar traz grandes desafios aos profissionais da educação, exige processos criativos, inovadores que proporcionem uma vivência do ensino dentro e fora da sala de aula, trazendo aos acadêmicos um ambiente de interdisciplinaridade. Feitosa (2018) afirma que a didática pedagógica aplicada ao processo de ensino-aprendizagem não inclui somente os conteúdos programáticos, mas os livros didáticos, os métodos e as formas organizacionais do ensino, as atividades do professor e dos alunos e as diretrizes que regulam esse processo. Para Bolzan (2021), as competências didática e pedagógica dentro do ensino de Contabilidade têm apontado grandes preocupações, uma vez que os professores desta área, na sua maioria, apresentam grande dificuldade de preparo pedagógico. Afinal, boa parte das suas habilidades didático-pedagógicas foram construídas no dia a dia de sala de aula, por meio dos seus esforços individuais, ao invés de serem construídas por meio de programas de aperfeiçoamento nas instituições de ensino. Silva (2019, p.19) descreve que quando o profissional assume a “profissão de docente” é fundamental que tenha incorporado os três pilares essenciais: competências estes profissionais, cultura profissional e identidade profissional, pilares essenciais para profissionalização e o desenvolvimento profissional. Diante dos saberes necessários e da grande diversidade de alunos no que se refere aos aspectos motivacionais, expectativas, experiências diversas, faixa etária e níveis cognitivos distintos, faz-se necessário que o profissional docente se reconstrua para que possa alinhar os seus saberes com as novas gerações. Os jovens têm adentrado ao ensino superior com facilidades jamais vistas em tempos anteriores. Diante deste cenário, é fundamental que o docente esteja preparado para tal situação (Marcelino; Morales-Acosta, 2021). Para Konrad (2015), o processo de transmissão do conhecimento é a base, ou seja, a espinha dorsal do processo de ensino-aprendizagem, e esta ocorre por meio da indissociabilidade dos conteúdos trabalhados e das realidades sociais dos atores envolvidos, entendendo que não é satisfatório apenas a transmissão do conteúdo, mas a transformação social do indivíduo que se submete a ele. Para que ocorra esta transformação, os métodos aplicados ao ensino, devem ser utilizados dentro de cada proposta apresentada pelo professor. São diversos os métodos, e a sua aplicação deve estar alinhada à proposta e ao seu público. Sobre as diversas estratégias aplicadas para o ensino de Contabilidade, Marion (2001) sugere a aula expositiva, resolução de exercícios, seminários, aulas práticas (laboratório), estudo de caso, jogos de empresas, discussão e debate, pesquisa, ciclo de palestras e projeção vídeos ou áudios. Tendo em vista a inclusão dos alunos Surdos no Ensino Superior, os seus direitos devem ser alinhados à Lei n.º 10.436/2002 e ao Decreto n.º 5.626/2005, que garantem o reconhecimento da Libras como meio legal de expressão e comunicação e o desenvolvimento de práticas de ensino nos espaços escolares. Com o advento das Políticas Públicas de Educação Inclusiva, que tem como objetivo a transformação dos ambientes de maneira com que estes se tornem lugares de formação e informação de qualidade para todos, faz-se necessária a adequação das entidades educacionais, para o acompanhamento das mudanças e na formação dos futuros profissionais contábeis, como salienta os pesquisadores Fahl e Manhani (2006) e Hofer, Peleias e Weffort (2005). Diante do contexto, levantou-se a seguinte indagação: quais são as práticas de ensino de Contabilidade Introdutória para estudantes Surdos no curso de Ciências Contábeis nas regiões Sul e Sudeste do Brasil? Levando em consideração a relevância do assunto proposto, vale destacar que a escrita de Surdo(a), com letra maiúscula, deve-se ao posicionamento comunicativo e ao respeito à cultura surda que norteia este estudo e, consequentemente, o leitor, conforme apontam os estudos desenvolvidos por Sckliar (1998), Lopes (2007) e Karnoop (2004). Com base nessa indagação, este artigo tem por objetivo descrever as práticas de ensino de Contabilidade Introdutória para estudantes Surdos no curso de Ciências Contábeis nas regiões Sul e Sudeste do Brasil.